Page 12 - คู่มือประกันคุณภาพการฝึกอบรม ปี 2566-2570

แนวคิด ความหมาย ความสําคัญของการจัดการเรียนรูแบบลงมือปฏิบัติ/เชิงรุก (Active Learning)
การจัดการเรียนรูแบบลงมือปฏิบัติ/เชิงรุก (Active learning) เปนกระบวนการเรียนการสอนที่

สงเสริมใหผูเรียนมีสวนรวมในชั้นเรียน สรางปฏิสัมพันธระหวางครูผูสอนกับผูเรียน มุงใหผูเรียนลงมือปฏิบัติ
มีปฏิสัมพันธกับการเรียนการสอน กระตุนใหผูเรียนเกิดกระบวนการคิดขั้นสูง (Higher-Order Thinking) ดวยการ
วิเคราะห การคิดแกปญหา การประเมินคา ตัดสินใจ และการสรางสรรค ไมเพียงแตเปนผูฟง ผูเรียนตองอาน เขียน
ตั้งคําถาม และถาม อภิปรายรวมกัน โดยตองคํานึงถึงความรูเดิมและความตองการของผูเรียนเปนสําคัญ ทั้งนี้ผูเรียน
จะถูกเปลี่ยนบทบาทจากผูรับความรูไปสูการมีสวนรวมในการสรางความรู โดยมีครูเปนผูอํานวยความสะดวก

(Facilitator) สรางแรงบันดาลใจ ใหคําปรึกษา ดูแล แนะนํา ทําหนาที่เปนโคช และพี่เลี้ยง (Coach & Mentor)
แสวงหาเทคนิควิธีการจัดการเรียนรู และแหลงเรียนรูที่หลากหลาย ใหผูเรียนไดเรียนรูอยางมีความหมาย
ผูเรียนสรางองคความรูได มีความเขาใจในตนเอง มีทักษะวิชาการ ทักษะชีวิต และทักษะวิชาชีพ

ลักษณะกิจกรรมที่เปนการเรียนรูแบบลงมือปฏิบัติ/เชิงรุก
1. กระบวนการเรียนรูที่ลดบทบาทการสอนและการใหความรูโดยตรงของครูแตเปดโอกาสใหผูเรียน
มีสวนรวมสรางองคความรู และจัดระบบการเรียนรูดวยตนเอง
2. กิจกรรมพัฒนาการเรียนรูของผูเรียนใหนําความรู ความเขาใจไปประยุกตใช สามารถวิเคราะห
สังเคราะห ประเมินคา คิดสรางสรรคสิ่งตาง ๆ พัฒนาทักษะกระบวนการคิดไปสูระดับที่สูงขึ้น

3. กิจกรรมเชื่อมโยงกับนักเรียน กับสภาพแวดลอมใกลตัว ปญหาของชุมชน สังคม หรือประเทศชาติ
4. กิจกรรมเปนการนําความรูที่ไดไปใชแกปญหาใหม หรือใชในสถานการณใหม
5. กิจกรรมเนนใหผูเรียนไดใชความคิดของตนเองอยางมีเหตุมีผล มีโอกาสรวมอภิปรายและนําเสนอผลงาน

6. กิจกรรมเนนการมีปฏิสัมพันธกันระหวางผูเรียนกับผูสอน และปฏิสัมพันธกันระหวางผูเรียน
ดวยกัน
หลักการของทฤษฎี (Constructivism Theory)
หลักการที่ผูเรียนสรางองคความรูดวยตนเอง คือ การใหผูเรียนลงมือสรางสิ่งของหรือประกอบกิจกรรม

ปฏิกิริยาระหวางความรูในตัวของผูเรียนเองกับประสบการณและสิ่งแวดลอมภายนอกสามารถเชื่อมโยงและ
สรางเปนองคความรูใหม หลักการนี้เนนใหเห็นความสําคัญของการเรียนรูรวมกัน เปนการจัดประสบการณ
เพื่อเตรียมคนออกไปเผชิญโลก ใหผูเรียนเห็นวาคนเปนแหลงความรูสําคัญและแลกเปลี่ยนความรูกันได เมื่อจบ
การศึกษาก็จะปรับตัวและทํางานรวมกับผูอื่นไดอยางมีประสิทธิภาพ หลักการนี้เนนการใชเทคโนโลยีแสวงหา

ความรูจากแหลงความรูตาง ๆ ดวยตนเอง และผูเรียนเรียนรูวาจะเรียนรูไดอยางไร (Learning how to
Learn)
ขั้นตอนตามแนวทฤษฎี (Constructivism Theory) มี ๕ ขั้นตอน ประกอบดวย จุดประกายความคิด
สะกิดใหคนควา นําพาสูการปฏิบัติ จัดองคความรู และนําเสนอควบคูการประเมิน นําไปสูการ “คิดเปน ทําเปน

แกปญหาเปน” ความรูใหเกิดขึ้นภายในตัวผูเรียนเองได ไมใชมุงการสอนที่ปอนความรูใหกับผูเรียน
การเรียนรูโดยใชงานเปนฐาน (Work - Based Learning: WBL)
การเรียนรูโดยใชการทํางานเปนฐาน เปนการเรียนรูที่บูรณาการความรู ประสบการณทั้งจาก

ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ โดยการสรางความคิดรวบยอด ซึ่งเกิดจากการที่ผูเรียนไดมีโอกาสไปศึกษาสังเกต
การหรือลงมือปฏิบัติงานในสถานที่ทํางานจริง ทําใหสามารถประยุกตใชความรูเพื่อแกไขปญหาในการทํางาน
รวมถึงไดมีการแลกเปลี่ยนประสบการณและเรียนรูจากการสะทอนความคิดจากการทํางานทั้งรูปแบบ
รายบุคคลและรายกลุม ทําใหไดรับประสบการณและการเรียนรูอยางมีคุณคาเพื่อนําไปตอยอดในการทํางาน
หรือสรางสรรคผลงานตอไปในอนาคต

คูมือการประกันคุณภาพการฝกอบรม พ.ศ. ๒๕๖๖ - ๒๕๗๐ ๗